lunes, 14 de noviembre de 2016

Proyecto Flipped Classroom




Después de casi dos meses de curso sobre Flipped Clasroom por fin todo va teniendo sentido. Es mucho lo que hemos aprendido pero también muchas horas las que  hemos necesitado para planificar una clase FC. Cuando tienes que impartir muchas materias diferentes es complicado usar el método de vídeo/ aprendizaje.
Este curso ha sido todo un reto, pues el nivel que se requiere en competencia tecnológica es altísimo. No obstante, la ayuda del tutor y de los vídeotutoriales ha sido excelente.
Innovar, como es el caso, siempre es bueno en educación y me llevo en la maleta nuevas ideas y nuevos artefactos TIC que todavía no había utilizado. Ahora solo nos queda que los alumnos acojan con el mismo entusiasmo nuestro proyecto y disfruten de la clase del revés.
Jonathan Bergman y Aaron Sams, autores de Dale la vuelta a tu clase, afirman que "cuando piensan en el pasado, sienten que nunca podrían volver a enseñar de la forma tradicional". Estas son algunas de las ventajas que según ellos presenta "darle la vuelta a la clase":
- Ayuda a los alumnos muy ocupados.
- Apoya a los alumnos con problemas.
- Permite que destaquen los alumnos con capacidades especiales.
- Permite "poner en pausa" y "rebobinar" al profesor.
- Incrementa la interacción alumno/ profesor.
- Permite que los profesores conozcan mejor a sus alumnos.
- Mejora la interacción alumno/ alumno.
- Permite hacer distinciones reales.
- Permite "educar" también a los padres.
- Vuelve la clase transparente.

Este es mi proyecto Flipped Clasroom:




Reflexiones sobre el vídeo FC


Vídeo FC:




Artefacto TIC:




Planificar un proyecto Flipped Clasroom es mucho más complicado de lo que parece. ¿Qué significa "dar la vuelta a la  clase"? ¿Por qué con este proyecto "damos la vuelta a la clase"? Antes de comenzar el curso pensaba que dar la vuelta a la clase consistía en preparar vídeos para que los alumnos vieran las explicaciones en casa y en el aula pudiéramos pasar directamente a la práctica, y resolver todas aquellas dudas que se les presentan cuando intentan aplicar la teoría. Sin embargo, la clase del revés significa mucho más, quiere decir que dejamos en manos del alumno su propio proceso de aprendizaje y creamos material para que sea capaz de aprender de forma autónoma desde cualquier lugar. Por ello, se suele decir que llevamos la teoría a casa y traemos los deberes al colegio.

Este curso me ha hecho reflexionar sobre la importancia de facilitar a nuestros alumnos todas las herramientas posibles para enriquecer su aprendizaje y, al mismo tiempo, hacer de los nuevos avances tecnológicos nuestros mejores aliados para conseguirlo.







sábado, 29 de octubre de 2016

Oraciones de repaso 3º ESO

1. Luisa espera a su novio en el aeropuerto de Madrid.
2. El Cantar de Mio Cid es un poema épico anónimo.
3. Las vacaciones de Navidad dejaron vacío el colegio.
4. El fontanero pudo arreglar la fuga de agua con una herramienta nueva.
5. A María del Mar sus amigas la llaman Mar.
6. Estaba convencido de su decisión.
7. Pienso a todas horas en ti.
8. Juan, cierra la ventana de la clase.
9. Nombraron reina a Juana.
10. Ignacio fue aplaudido con entusiasmo por el público.

martes, 25 de octubre de 2016

Oraciones de repaso 4º ESO

1. A Miguel de Cervantes le llamaron el manco de Lepanto.
2. La historia siempre ha influido en la literatura.
3. Sinceramente, eso no puede ser.
4. ¿Dónde nació Pablo Neruda?
5. ¿Quién escribió La Regenta?
6. ¿A quién dedica sus versos Garcilaso de la Vega?
7. ¿Qué escribió Antonio Machado?
8. ¿Cuál es la obra más famosa de Góngora?
9. A Purificación sus amigos la  llaman Puri.
10. No hay que confundir la velocidad con el tocino.
11. Se sentía feliz con sus amigos.
12. "Cien Años de Soledad", la obra más famosa de Gabriel García Márquez, está llena de realismo mágico.
13. A Sancho II le sucedió su hermano Alfonso VI.
14. En mi opinión, se ha mostrado muy amable.
15. Ha sido premiado por su buen comportamiento.

jueves, 20 de octubre de 2016

La Leyenda del Cid y el argumento del "Cantar de Mio Cid"


Excelente LIM (Libro Interactivo Multimedia del profesor Manuel Guerrero). Para leerlo tenéis que pinchar en la imagen.


ARGUMENTO DEL CANTAR DE MIO CID 

“Cantar del destierro”

El Cid abandona Vivar en compañía de amigos y vasallos, y llega a Burgos. Allí nadie se atreve a darle posada ni a venderle provisiones, ya que el rey lo ha prohibido. Alza su tienda en un arenal del Arlanzón, en las afueras de la ciudad, donde pasa la noche.

Su sobrino Martín Antolínez le consigue dinero engañando a los judíos Raquel y Vidas. Después el Cid se dirige a San Pedro de Cardeña para despedirse de su esposa doña Jimena y de sus hijas, que deja confiadas al abad del monasterio. El Cid abandona Castilla y, tras él, le siguen gentes de todas partes. Después de cruzar el Duero, pernocta en Figueruela, donde se le aparece en sueños el arcángel San Gabriel y le predice grandes victorias.

Entra en tierras de moros y toma Castejón, donde recoge grandes ganancias y las reparte con los suyos. A continuación, recorre las tierras de Aragón, dependientes del rey moro de Valencia y se asienta en Alcocer. Dicho rey envía a dos príncipes contra el Cid, se entabla una fiera batalla y los cristianos vencen a los moros de Calatayud. Recogen un rico botín y el Cid envía un presente al rey Don Alfonso por medio de Alvar Fáñez. Gracias a esto, se calma la ira del rey, que permite que se sumen más hombres al ejército del Cid. Recorren tierras de Huesca y el conde de Barcelona sale en su busca a luchar. El Cid le vence y el conde cae prisionero. Luego lo libera.

“Cantar de las bodas”

El Cid se encamina hacia Valencia, la cerca y conquista. Acude el rey de Sevilla al enterarse de que Valencia ha sido tomada, y también sale derrotado. Consiguen así grandes riquezas, y Alvar Fáñez vuelve a Castilla con nuevos regalos para el rey. Además, le pide que le deje llevar a su mujer e hijos a Valencia. El Cid nombra a don Jerónimo obispo de la ciudad.

El rey Alfonso accede al ruego, deja que la familia de Rodrigo marche a Valencia y perdona a los que dejaron Castilla con él. De esta forma el Cid se reúne felizmente con su mujer e hijas y contemplan la ciudad desde el alcázar.

El rey Yúsuf de Marruecos llega a Valencia con cincuenta mil hombres para recuperar la ciudad. El Cid y los suyos logran una nueva victoria y consiguen otra vez grandes riquezas. De nuevo envía una embajada con las nuevas noticias al rey Alfonso. Después de todas estas victorias y regalos, el rey le propone a don Rodrigo una entrevista, donde le concede su perdón y tratan las bodas de sus hijas con los infantes de Carrión. El Cid consiente, con recelo, el casamiento y se dirigen a Valencia. Este cantar termina con la celebración de dichas bodas.

“Cantar de la afrenta de Corpes”

Comienza con dos episodios que reflejan la cobardía de los yernos del Cid. El primero, cuenta cómo los infantes se escondieron al escapar un león en la corte y cómo el Cid hizo que este volviera a su jaula con solo mirarle. El segundo, narra cómo don Fernando sale corriendo al luchar contra un moro y Pedro Bermúdez lo encubre. Este último episodio tiene lugar en la batalla del Cid contra el rey Búcar, batalla que también gana dando muerte a dicho rey.

Los infantes son objeto de burlas en la corte y piden permiso para volver a Carrión con sus mujeres, con la excusa de enseñarles todo lo que les pertenece. El Cid envía a Félix Muñoz con ellos para que proteja a sus hijas. Dolidos sobre todo por el episodio del león, los infantes se vengan del Cid maltratando y dejando casi desnudas y medio muertas a doña Elvira y doña Sol; esto sucede en el robledal de Corpes. Félix Muñoz las descubre, las reanima y, después, las conduce a San Esteban de Gormaz. Enterado el Cid de lo sucedido, envía por ellas y vuelven a Valencia.

Muño Gustioz lleva ante el rey Alfonso queja de los agravios del Cid. El rey decide celebrar cortes en Toledo, donde los jueces acuerdan que los infantes le devuelvan a don Rodrigo los bienes que le corresponden (sus espadas, Colada y Tizón, y el dinero de la dote, que le devuelven en especie). Además, Pedro Bermúdez, Martín Antolínez y Muño Gustioz retan respectivamente al infante don Fernando, al infante don Diego y a Asur González. Todavía en las cortes, llegan mensajeros de los infantes de Navarra y Aragón, y piden a las hijas del Cid para sus señores, hijos de “Reyes”. Honrado y feliz, el Cid vuelve a Valencia.

Tres semanas después se lleva a cabo la lucha y el bando de Carrión cae derrotado. Los combatientes del Cid vuelven a Valencia, donde les reciben con grandes gozos. Termina el “cantar” y el Poema con la mención de la muerte del Cid.

martes, 18 de octubre de 2016

Diario de aprendizaje

De esta etapa del curso de FC me quedo con dos aspectos:
- La Taxonomía de Bloom,  puede ser de gran ayuda a la hora de diseñar actividades y proyectos.



- Gamificación: gamificar es utilizar las mecánicas del juego en entornos ajenos a él, como es el caso de la educación. Se utiliza para mejorar la motivación, el esfuerzo y en muchos casos la colaboración.
Es cierto que emplear algún tipo de gamificación nos puede servir para despertar el interés de los alumnos y es realmente provechoso en trabajos cooperativos, pues fomentan la solidaridad y el cooperativismo.
Actualmente existen plataformas muy atractivas que nos pueden ayudar en esta tarea:
Bageville
Bigdoor
Openbadges
Classdojo
Sin embargo, como todo en la vida, lo mucho cansa, y a veces puede ser contraproducente, por lo que debemos ir con cautela y planificar bien antes de gamificar por gamificar. Después de todo, siempre ha habido maestros y profesores que han planteado retos a sus alumnos y los han premiado.

Rediseñando una actividad según la Taxonomía de Bloom


Pregunta guía: ¿Existen leyendas románticas? ¿De qué medios te servirías para contar una leyenda romántica ambientada en el siglo XIX?

Planteamiento del problema: Bécquer ha perdido por el colegio sus leyendas y está desorientado. No sabe cómo contarlas. Vuestra misión es ayudarle a recomponerlas, identificar el título y las características románticas que aparecen en ellas.

Producto final: Exposición oral de las Leyendas de Bécquer en el aula apoyándose en una infografía y música de la época.


Actividad tradicional: Lectura de varias leyendas de Bécquer y posterior comentario en el aula, relacionando sus características con la explicación previa sobre los aspectos más destacados del Romanticismo. Según la Taxonomía de Bloom se encontraría en los dos primeros niveles, RECORDAR Y COMPRENDER.

Actividad rediseñada: ABP sobre las Leyendas de Bécquer.

En primer lugar la pregunta guía o el planteamiento del problema situaría al alumno en el nivel ANALIZAR. Siguiendo unas pautas del profesor y utilizando la metodología FC se trataría de que el alumno vaya investigando y reconstruyendo las leyendas y sus características.
EVALUAR: partiendo de la rutina de pensamiento "El puente", se activarán los conocimientos previos que se tienen sobre el tema, esta fotocopia será la primera hoja del portafolio del grupo, donde irán reflexionando sobre lo aprendido y al final de la actividad la completarán. Además, de forma individual elaborarán un diario de aprendizaje. La evaluación de la exposición oral se evaluará mediante rúbrica, previamente explicada en clase. Además, también existirá coevaluación, puesto que todos los equipos podrán evaluar a sus compañeros. Al final de su portafolio valorarán los puntos fuertes y débiles de ellos mismos y de los demás.
CREAR: elaboración y exposición oral de la leyenda en el aula, apoyándose en una infografía creada previamente y en música de la época. El proyecto tendrá un espacio en nuestro blog de Lengua, en la página "Trabajamos por proyectos" y también crearemos un tablero con las infografías de las distintas leyendas y un breve comentario.

METODOLOGÍAS ACTIVAS: trabajo cooperativo y rutinas de pensamiento.

ARTEFACTOS TIC:
- Piktochart.
- Pinterest.
- Google Drive: documentos. Para trabajar en equipo y repartir las actividades.
- Blogger: nuestro blog Cambiando la Lengua.

jueves, 22 de septiembre de 2016

Reflexiones "Flipped Classroom"

Este curso mi gran reto va a ser "dar la vuelta a clase" y conseguir motivar a los alumnos con este modelo de aprendizaje que les ayudará, estoy segura, a ser más autónomos y responsables en su trabajo. Será un grano de arena más a todos los esfuerzos que los docentes estamos haciendo por cambiar nuestra rutina, por ser esa nueva figura que necesita el alumno del siglo XXI, acompañante y guía, selector de todo el conocimiento al que actualmente tienen acceso. Y no creáis que es fácil convencer a los chicos, a los padres y a nosotros mismos de que efectivamente este es el camino adecuado.

Vivimos en un mundo rodeados de tecnología, y ya auguran que en pocos años las máquinas pensarán por nosotros y estaremos a su servicio. Es a ese futuro al que vamos a enviar a nuestros alumnos, y no tiene sentido seguir subiéndonos a la palestra a contar todo lo que sabemos, pues ya no somos los únicos..., todo está en Internet.

Os dejo un vídeo del profesor Jose Antonio Lucero, que refleja muy bien la filosofía "flipped classroom":






¿Qué es "Flipped Classroom"?

miércoles, 18 de mayo de 2016

Análisis sintáctico de oraciones compuestas y complejas


Indica si las siguientes oraciones son coordinadas, yuxtapuestas o subordinadas. Di de qué tipo son y, si son subordinadas, señala qué función realizan respecto a la proposición principal:

Soluciones.https://docs.google.com/document/d/1269OvfZKIBUzcPBc5WCA6uikRzvLHg94oYdR9m-z0Uc/pub
1.      Estoy convencida de que va a venir esta tarde.
2.      Inma, te llamo en cuanto acabemos de comer.
3.      Leyeron la propuesta, y la aceptaron.
4.      La tinta que se emplea en las bolsas de plástico contiene cadmio.
5.      Solo triunfa quien pone la verdad donde sopla el aire.
6.      Al que has de castigar con obras no trates mal con palabras. (Cervantes).
7.      Vienes o te quedas, pero decídete de una vez.
8.      A quienes se compadecieron los tranquilizó con una sonrisa.
9.      Volverás para decirme adiós.
10.  Ricardo no ha venido hoy a clase porque tiene anginas.
11.  El domingo pasado comimos donde nos recomendó Andrés.
12.  El Rey dijo que el español es una herramienta insustituible.
13.  Hay quien genera calor dentro de sí.
14.  Dijo al que le escuchaba.
15.  Desayuna bien aunque no tengas hambre.
16.  Pretenden que dimita el presidente.
17.  Si has descongelado un alimento no lo vuelvas a congelar.
18.  Quien lo afirma, miente.
19.  Y se casó con el que la suerte quiso.
20.  Nunca te pongas a dieta si no te la prescribe el médico.
21.  La fruta y la verdura son imprescindibles para estar bien alimentados.
22.  Distribuye la dosis del medicamento según se indica en el prospecto.
23.  Estudié cuanto pude.
24.  Es el poeta quien suele ver más claro en el futuro.
25.  Ha dicho tantas mentiras como pelos tiene en la cabeza.
26.  Me di cuenta de que me había dejado las llaves en la oficina.
27.  Al llegar a casa, llamé a Juan.
28.  Leyó el libro y no le gustó.
29.  Los alumnos, que fueron a la fiesta de ayer, no han venido.
30.  Ángela bailó tanto que hoy no se puede mover.
31.  Aunque le dolía mucho la pierna, el médico le quitó importancia.
32.  No tiendas la ropa fuera que está lloviendo.
33.  Por más que le gritábamos no nos oía.
34.  Estoy buscando un ordenador portátil, que no sea demasiado caro.
35.  Sólo sé que no sé nada.
36.  Somos varios los que así pensamos.
37.  Galileo defendió ante la Inquisición que la Tierra giraba alrededor del Sol.
38.  Como Isabel no nos llame, no la esperamos.
39.  Vacunar consiste en infectar a personas con bacterias o virus muertos o inactivos.
40.  Siempre que uno está verdaderamente triste son agradables las puestas de sol.
41.  He oído pedir auxilio.
42.  Hoy es sólo el corazón del hombre lo que me interesa.
43.  Que esas imágenes hayan estado manipuladas es algo muy grave.
44.  Las acciones bajaron, nada más saberse la noticia de la guerra.
45.  Este idioma rico, culto, preciso y extenso corre ciertos peligros que sus                         propios dueños debemos conjurar.
46.  Si fueras más simpático, también te habrían invitado.
47.  Parece que va a llover.
48.  Se vistió de un modo tan estrafalario, que lo echaron de la discoteca.
49.  No dio la impresión de que estuviera enfadado.
50.  Te comportas como quieres.
51.  Quiero ayudarles a que salgan del bache.
52.  Trabajaba muchas horas y estaba fatigado.
53.  De no ser tan tarde, iría contigo a esa fiesta.
54.  Hay tantos papeles en esta mesa, que no encuentro nada.
55.  Deberías acostarte, que pareces estar muy cansado.
56.  Aunque estamos en octubre, no hace nada de frío.
57.  Una vez aprobado el examen escrito, puede usted presentarse al examen oral.
58.  Lo haré como se me ocurra.
59.  ¿Has ido o no (has ido)?
60.  Las casas que se construyan en esa zona, no podrán tener más de cuatro pisos.
61.  No digas que es difícil, está tirado.
62.  Te recuerdo que hoy es el cumpleaños de Ana.
63.  Me da pena tener que irme tan pronto.
64.  Anda, corre, vuela, traspasa la alta sierra, ocupa el llano…
65.  Nos preocupaba la opinión que expuso el delegado.
66.  Ganaron mucho, pero hoy están arruinados.
67.  Cumpliendo su promesa, quedará tranquilo.
68.  Las hayas son la leyenda; los chopos son la ribera.
69.  Mi compañero y yo teníamos el perfecto derecho de rompernos la cabeza.
70.  Casi la mitad de los que no duermen, rezan el rosario.

viernes, 6 de mayo de 2016

Cuaderno de poesía cuarto ESO

Actividad: Cuaderno de poesía.

¿Qué vamos a escribir en nuestro cuaderno de poesía?

1. Seis poemas de los que se incluyen en la presentación que tenéis a continuación. Los poemas deberán estar escritos a mano y cada uno presentará las siguientes partes:
                   a) Título del poema y del libro en el que se ha publicado, fecha aproximada y nombre                        del autor.
                   b) Explicación de los posibles temas presentes en el poema y reflexión personal sobre                      lo que nos sugiere a nosotros (Mínimo cinco líneas).
                   c) Selección de dos o más versos que nos llamen en especial la atención, analizando las                        palabras, imágenes y posibles figuras retóricas que aparezcan en ellos.
                   d) Ilustración del poema en relación a su significado.
                   e) Opinión personal.

2. Un poema de libre elección, que os guste, o podéis investigar en algún libro que tengáis en casa o en internet, con un breve comentario personal sobre él.

Blogs de poesía:

Telas mal cortadas.
Zumo de poesía.
El lenguaje de los puños.
Apología de la luz.
Literatura y poesía 2.0.



Rúbrica para evaluar el trabajo,

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miércoles, 27 de abril de 2016

martes, 19 de abril de 2016

Documental Semana de la lectura


En el proyecto multidisciplinar "Leer o no leer...that's the question", un grupo de alumnos de 3º ESO realizaron su primer documental. Ha sido un trabajo magnífico.


 

lunes, 18 de abril de 2016

Lazarillo de Tormes



Para leer y escuchar el Lazarillo de Tormes:

Cervantes Virtual.

Audiolibro:



LIM del profesor Manuel Guerrero:


Apuntes de Lengua, el blog de José Hernánez.




sábado, 16 de abril de 2016

II Concurso de Reseñas literarias "Un libro, Un banderín"



Con motivo de la Celabración del día del Libro el próximo 23 de abril, se convoca el II Concurso de Reseñas literarias "Un libro, Un banderín". Este año, para conmemorar el IV Centenario de la muerte de Miguel de Cervantes y William Shakespeare (23 de abril de 1616), la reseña estará relacionada con estos dos autores: su vida, obra, época en la que vivieron...

En este enlace podéis leer el origen de la Celebración del Día del Libro.

Las bases del concurso son las siguientes:




Además, en ESO, se seguirán estas directrices:

1. El comentario podrá ser en español o en inglés.
2. El texto tendrá una extensión mínima de ochenta palabras y una extensión máxima de ciento cuarenta.
3. Se penalizará a aquellos que copien parcial o totalmente el contenido del texto de su banderín de un libro, web, etc.
4. La reseña deberá contener una opinión personal sobre el tema elegido.


Podéis ver los banderines del I Concurso de Reseñas literarias aquí: Concurso de Reseñas literarias 2015.



martes, 15 de marzo de 2016

Prezi sobre cómo hacer una infografía


En el proyecto interdisciplinar "Leer o no leer...thtat´s the question", los alumnos han investigado sobre nuevas aplicaciones para que sus trabajos sean más visuales y atractivos. Celia del Pozo y Clara Prieto han elaborado un prezi sobre cómo realizar una infografía. Un gran trabajo.




lunes, 14 de marzo de 2016

Investigamos sobre Miguel de Cervantes


CENTRO VIRTUAL CERVANTES
Resumen cronológico de la vida de Cervantes:


Motivos y tópicos caballerescos:



El español en el mundo:


PÁGINA WEB DEL  INSTITUTO CERVANTES




IV Centenario de la muerte de Cervantes:





Sobre La exposición El Retablo de las maravillas:



OBRA





VIDA





EL QUIJOTE

Audios:




El Quijote del siglo XXI, versión radiofónica:



JUNTA DE CASTILLA Y LEÓN





viernes, 11 de marzo de 2016

lunes, 29 de febrero de 2016

Lope de Vega "Un soneto me manda hacer Violante"


Un soneto me manda hacer Violante
que en mi vida me he visto en tal aprieto;
catorce versos dicen que es soneto;
burla burlando van los tres delante.

Yo pensé que no hallara consonante,
y estoy a la mitad de otro cuarteto;
mas si me veo en el primer terceto,
no hay cosa en los cuartetos que me espante.

Por el primer terceto voy entrando,
y parece que entré con pie derecho,
pues fin con este verso le voy dando.

Ya estoy en el segundo y aun sospecho
que voy los trece versos acabando;
contad si son catorce, y está hecho.

miércoles, 24 de febrero de 2016

Oraciones simples para analizar

1. Tal vez las respuestas se encuentren a la vuelta de la esquina. 2. ¿Te acuerdas de nuestra primera cita? 3. El trabajo lento produce la mejor mercancía (Proverbio chino). 4. ¡Qué frío hace en esta ciudad! 5. Delante de la casa había un garaje nuevo. 6. ¿Anochecerá pronto hoy? 7. Nos han dado este regalo para ti. 8. Las nubes del cielo parecían dos caballos blancos con las patas levantadas. 9. Esa ropa la llevaban en los años ochenta. 10. A ese entrenador no le gusta el comportamiento de los aficionados.

domingo, 14 de febrero de 2016

Las locuciones

Las locuciones son grupos lexicalizados, expresiones fijas que suelen recogerse en el diccionario y que funcionan como una determinada categoría gramatical.

Locuciones adjetivas y adverbiales:En función de la palabra a la que modifica podemos encontrar locuciones que funcionen como adjetivos o como adverbios:

Locuciones adjetivas, modifican a un sustantivo:
(análisis) en profundidad
(juramento) en falso
(conversación) en serio
(redacción) en sucio
(retransmisión) en vivo
(vestido) de gala

Locuciones adverbiales, modifican a un verbo:
(analizar) en profundidad
(jurar) en falso
(conversar) en serio
(redactar) en sucio
(retransmitir) en vivo
(vestir) de gala


Locuciones adverbiales:
- a bocajarro, a gusto, de día, de reojo, en secreto, sin duda...
- a trozos, a pedazos, a cachos, a gatas, a saltos, a tientas, de veras, de repente
- ex aequo, in memoriam, in situ...
- a la fuerza, al azar, a primera vista, a grito pelado, a salto de mata, de una vez, de un trago, de ninguna manera, a la vez...
- a diario, en serio, a ciegas, a oscuras, en absoluto...
- a la larga, a lo grande...
- de un momento a otro, de ahora en adelante, de vez en cuando...
- una barbaridad, una eternidad, acto seguido...
- más tarde o más temprano, ni más ni menos, más o menos...

Locuciones prepositivas:- a causa de, acerca de, de acuerdo con, a fin de, a lo largo de, con vistas a, en relación con, a pesar de, en lugar de... 

Locuciones prepositivas y adverbiales: hay algunos grupos de palabras que parecen una construcción preposicional pero son, en realidad, grupos adverbiales: enfrente de ti, delante del público, dentro de la bolsa, alrededor de la casa, cerca de mi colegio...

 Sabremos que es un grupo adverbial si al eliminar la preposición y su término, el adverbio sigue funcionando de forma autónoma.

  Ejemplos:
Grupos adverbiales:
- Está enfrente de ti. Está enfrente.
- Viven cerca de mi colegio. Viven cerca.

Locuciones prepositivas:
- No pudo venir a trabajar a causa de la nieve. *No pudo venir a trabajar a causa.
- Escribió muchos libros a lo largo de su vida. *Escribió muchos libros a lo largo.
 

Locuciones nominales: 
- caballo de batalla, diente de león, ojo de buey, pata de gallo, alma de Dios, arreglo de cuentas, botón de muestra, caza/ cacería de brujas, golpe de suerte, mal de ojo, palos de ciego, paño de lágrimas...
- cabo suelto, oveja negra, caja fuerte, carta blanca, llave inglesa, manga ancha, pez gordo, sentido común...
- malas artes, media naranja...
- las cuentas del Gran Capitán, el amo del cotarro, el chocolate del loro, la cresta de la ola, la ley del embudo, la manzana de la discordia...
- alfa y omega, cara y cruz, carros y carretas, dimes y diretes, duelos y quebrantos, el oro y el moro, santo y seña, sapos y culebras, tira y afloja...

Locuciones determinativas, funcionan como actualizadores (determinantes) de los sustantivos a los que acompañan: qué de, la de, así de, un sinfín de, multitud de, un montón de, la intemerata de, una barbaridad de, una de, una burrada de, cantidad de, un sinfín de, mogollón de, la mar de, un porrón de... Se emplean en un registro coloquial.


 
Libros consultados:



Nuevo Manual del Español correcto

Análisis morfológico, teoría y práctica

 


 

jueves, 11 de febrero de 2016

lunes, 8 de febrero de 2016

Oraciones simples, para analizar y corregir

1. Ahora tengo que recoger a mi hermano.
2. Las fotografías de estas vacaciones han salido borrosas.
3. Todos se echaron a reír descaradamente.
4. Llevo haciendo este trabajo toda la vida.
5. El presidente ha sido destituido por su mala gestión.
6. Luis se lavó las manos con un jabón natural.
7. Mis primos suelen ver una película los sábados por la noche.
8. Nos interesa mucho tu opinión.


Oraciones corregidas

martes, 2 de febrero de 2016

"Luces de bohemia", Valle-Inclán

Enlaces para el estudio de Luces de Bohemia:

Confieso que he leído.